Se si vuole davvero comprendere appieno la svolta operata dall’O.M. 172 del 4 dicembre 2020, che cambia le modalità di valutazione nella scuola primaria, è necessario partire da un postulato psicopedagogico chiave: il percorso di formazione di un individuo si sostanzia mediante input esterni (in contesti formali, informali e non formali), ma anche attraverso un processo di auto-riflessione interno, che rielabora, motiva e sostiene il meraviglioso viaggio della costruzione del sé.
La valutazione, in quanto strumento insostituibile di produzione di informazioni capace di rendere sempre alta la corrispondenza tra caratteristiche della proposta educativa, esigenze individuali e di contesto, peculiarità dei materiali di studio, delle esperienze di apprendimento e delle finalità sociali dell'istruzione, può ben considerarsi se praticata con rigore, consapevolezza, buon senso e flessibilità una risorsa aggiuntiva, rispetto a quelle umane e finanziarie di cui diffusamente si dispone per meglio qualificare la formazione delle nuove generazioni e per ammodernare il sistema di Istruzione e Formazione e, in forma più immediata, il Paese. Strumenti efficaci per valutare, sono le rubriche valutative.
In premessa mi occorre fare una precisazione: nel corso dei miei lunghi anni a Scuola non mi sento più una insegnante, specialmente da che sono una mediatrice Feuerstein.
Legge n. 92/2019 - Valutazione formativa – attività – evidenza di competenza – rubrica di valutazione.
QUALE VALUTAZIONE?
La valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni rappresenta da sempre un cruciale nodo dell'intero processo insegnamento-apprendimento e viene affrontato e regolato dall'organo tecnico didattico della scuola autonoma, ovvero il Collegio dei Docenti, che nella lavorazione della struttura del POFT, (L.107/15 comma 14 e art. 26 comma 3 CCNL Scuola) definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza alla valutazione.
The art. 4 of D.P.R. 417/74 relating to the inspection function says that: "the inspectors contribute to promote and coordinate the updating activities of school management and teaching staff of any order and grade; make proposals on teaching programs andexams, about the methodologies of experimentation which they coordinate; they can also be heard by the provincial school councils in relation to their function;
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